Para Todos y Todas

Algo en que pensarnos:
Que se puede hacer!!!

 Realizar adecuados estudios sobre las políticas de infancia vigentes, a los efectos de realizar las recomendaciones que correspondan a los gestores y decisores políticos, sobre bases sólidas de información nacional e internacional.

 La adecuación de las legislaciones internas de cada país, a la Convención sobre los Derechos del Niño con el fin de hacer posible la ejecución de políticas públicas hacia la infancia y la adolescencia.

 Desarrollar procesos de definición y planificación de políticas focalizadas de acuerdo a modelos y metodologías participativas que incluyan a todos los actores sociales.

 Garantizar en estos procesos espacios de participación para los niños/niñas y

adolescentes como protagonistas de sus propios cambios y sujetos activos de búsqueda de alternativas para la vida.

 Desarrollar procesos de “planificación estratégica” en los diferentes niveles

organizaciones involucrados, desde los estamentos más elevados del Estado, hasta los municipios más pequeños, pasando por las organizaciones de la sociedad civil, todos ellos con base en los lineamientos emanados de las políticas públicas sobre infancia y adolescencia.

 Estimular los procesos de movilización social y comunitaria para la constitución de redes regionales y locales de protección de los niños en situación de calle, con la participación de instancias del Estado y la sociedad civil, estableciendo las responsabilidades de cada parte para la prevención, intervención precoz y tratamiento eficiente de las circunstancias que promueven la exclusión social.

 Promover el intercambio y la concertación de esfuerzos entre las diferentes

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que atienden esta problemática, así como la cooperación horizontal entre los distintos países de la región.

 Promover la integralidad e intersectorialidad de las estrategias, planes y programas como cualidades esenciales para potenciar las capacidades de los niños/niñas y adolescentes en situación de calle y superar las diversas y complejas carencias que sufren para la formación y el desarrollo de la personalidad, la identidad sexual, el desarrollo cognitivo y la inserción social.

 Promover la integración de los niños/niñas y adolescentes en situación de calle a sus grupos familiares y a sus comunidades como uno de los objetivos primordiales de las políticas a gestarse.

PRODER. PROGRAMA DE PROMOCIÓN INTEGRAL. DE LOS DERECHOS DEL NIÑO 

A LOS MAESTROS

A aquellos orientadores y formadores, quienes no pueden olvidar que no todos los niños /niñas aprenden de la misma manera.

Las actividades se deben desarrollar de acuerdo con la edad y la capacidad de cada niño o niña, al igual que los adultos son singulares y únicos.

Esta es una invitación a construir ambientes maravillosos llenos de amor y de ternura que le permita a los alumnos percibir, conocer, participar y transformar el mundo de una manera significativa y lúdica, mediante actividades y materiales variados que potencialicen el desarrollo intelectual de los niños/niñas. Divertirse y establecer vínculos afectivos que estimulen los sentidos que amplíen la capacidad de percepción de los niños y niñas, aumentando oral, auditiva y visualmente su habilidad de comprensión, acercándolos al mundo que los rodea para que participen en él transformándolo de manera creativa y constructivamente de manera eficaz.

A LOS PADRES

Dirigido a adultos comprometidos con la educación de los niños y las niñas de nuestra ciudad. La invitación es al cambio de imaginarios, de estos niños/ niñas de sus padres y del sector educativo, por medio de un acompañamiento que brinde herramientas para facilitar un proceso de aprendizaje de esta población, proporcionando estímulos desde lo visual, lo oral y lo auditivo , para concluir en un proceso de entendimiento y decodificación de signos y símbolos gráficos; que sin la cooperación de ellos para los niños/niñas sería algo difícil.


Se sabe con certeza que: "los pequeños que pasan más tiempo con sus padres, o al menos con uno de ellos, suelen tener mejores relaciones con su entorno; aprenden más del contexto familiar que de cualquier otra persona que intervenga en su desarrollo”

Codemarin,M.LA ESCRITURA CREATIVA Y FORMAL1985

DESESCOLARIZACION, DESERCION Y LENGUAJE

A pesar que los niños y niñas de nuestro país cuenta con derechos estipulados en nuestra Constitución Nacional (Art 44), muchos de ellos están siendo vulnerados.


En el sector del barrio el Calvario de la ciudad de Cali, comuna tres, es evidente encontrar vulnerado el derecho a la educación; en su mayoría los niños/niñas y jóvenes de este sector se encuentran en estado de desescolarización, bien sea por la incapacidad de los padres o porque simplemente no se le ha dado la importancia que debe tener el educarse para un futuro mejor. También existen casos de deserción a causa de la violencia o fracaso escolar.


Muchos de estos niños y niñas que crecen en este sector de alto riesgo social, hacen uso de un lenguaje muy particular, son niños y niñas que a pesar de su situación, viven ratos de esparcimiento donde comparten sus habilidades artísticas; a través de cantos improvisados trasmiten mensajes de la realidad en que se encuentran, utilizan ciertos dichos que dentro de su comunidad tienen su propio significado. La jerga callejera hace parte de su vocabulario donde se visualizan sus habilidades comunicativas.


Son pocas las instituciones educativas por no decir que nulas las que están al alcance de los habitantes de este sector. Cuentan con la fundación Samaritanos de la calle, la cual hace las veces de una escuela abierta, donde de alguna u otra forma aportan su granito de arena en la estimulación de algunos niños y niñas de este sector para el inicio de su educación escolar. Esta institución cuenta con algunos espacios donde los niños/niñas y adultos pueden acceder a libros y algunos se les enseña a leer y escribir.


En los barrios aledaños se encuentran algunas instituciones públicas y privadas a las cuales los niños y niñas pueden acceder, pero que no son aprovechadas y los pocos que logran acceder en su gran mayoría desertan, prefiriendo continuar con la vida de la calle, la cual para ellos les ofrece libertad, una vida sin reglas.


Se podría pensar que esa deserción estaría ligada ya sea por el contexto educativo que no llena las expectativas de estos niños y niñas, debido al trato recibido o la poca estimulación que reciben dentro de ellas.


Según estudios recientes la violencia dentro de las instituciones escolares no es nada alentador. Existe un fenómeno llamado bulling el cual en sectores como este donde el lenguaje de violencia es el que impera, donde no existe la palabra por favor, permiso, gracias, por el contrario es sustituido por un golpe, una mala palabra lo cual fomenta una respuesta violenta en el otro.

 disponible en: http://www.banrep.gov.co/regimen/resoluciones/cp91.pdf

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07051997000100007&script=sci_arttext

Desde una Perspectiva Ecologica

Se considera que el desarrollo del niño y niña está influenciado por los diferentes contextos en los que vive y por la interacción entre estos. Brofenbrenner diferencia entre macrosistema, exosistema y microsistema. El macrosistema hace referencia a la estructura socio política, económica y a la cultura de la comunidad en que vive el niño/niña. El exosistema incluye el barrio, la escuela, nivel socio económico y el microsistema está formado principalmente por la familia y por todos aquellos contextos y ambientes más próximos al niño y niña.
Según esta clasificación los tres sistemas afectaran al niño/niña de forma directa o indirecta.Por ejemplo los problemas socio económicos pueden afectar al niño/niña por diferentes mecanismos:

Salud: desnutrición, enfermedades orgánicas, acceso limitado o nulo a servicios sanitarios.

Ambiente físicos: falta de recursos, condiciones de vivienda inadecuadas (falta de luz, agua)

Estimulación cognitiva: poca estimulación en casa o escuela, acceso restringido a actividades educativas, culturales y lúdicas.

Variables familiares: alteraciones de salud (mentales por problemas de drogadicción o disfunción familiar).

Estas limitaciones se ven reflejadas en problemas de salud en el niño/niña pero también en un funcionamiento cognitivo y rendimiento escolar bajo.

Diferentes investigaciones han estudiado la incidencia del contexto en el aprendizaje y desde esta perspectiva se vislumbra como un niño o niña con todas estas barreras en su contexto presentara dificultades en su proceso de aprendizaje. Siendo innegable que un sujeto en estado de desnutrición, con falta de recursos físicos y afectivos, presente fallas a nivel físico, psicológico y cognitivo.
Chilina León de Viloria. Secuencias del Desarrollo Infantil Integral. 
Bronfenbrenner, U. (1978).The social role of the child in ecological perspective.

OBJETIVO: Analizar cómo influye el contexto donde se encuentra inmerso el niño y la niña en sus procesos de aprendizaje.

Construyendo sueños desde anhedonia, pretende realizar una mirada en los procesos de aprendizaje del lenguaje escrito y desempeño escolar de niños y niñas habitantes del barrio el calvario, ubicado en la comuna tres (cali- valle).

Con el fin de establecer la relación existente, entre los factores contextuales donde se encuentra inmersos los niños y la niñas en edad escolar de esta zona y su proceso de aprendizaje.

Por consiguiente es necesario dar una mirada fonoaudiológica parándonos desde un marco sistémico ecológico, siendo desde aquí donde se abarca la relación sujeto – contexto y la importancia de cómo se ven alterados los procesos de enseñanza - aprendizaje de esta población, caracterizando barreras y facilitadores que contribuyen u obstaculicen dichos procesos.

Por esta razón nos resulta importante la relación, de la población en riesgo social y su desempeño escolar, puesto que en esta se evidencia factores que influyen en el desempeño lingüístico comunicativo en esta población, como lo son los mencionados por el reportero del periódico El País, Adolfo Ochoa Moyano, en su reportaje “Un calvario de 48 horas”: droga, locura, hambre, falta de oportunidades, prostitución, violencia y miedo. En consecuencia a todo esto un alto porcentaje de estos niños y niñas que se encuentran inmersos en este problemática social, se ven obligados a realizar otro tipo de actividades, como lo es: la prostitución, el jibarismo, el vandalismo, entre otros, dejando a un lado sus procesos de escolaridad y negándose, la oportunidad de desarrollar habilidades y capacidades cognitivas propias de esta etapa.